Aplikasi Modul ‘Jejak Maklumat’ Dalam Sesi Pengukuhan Pengajaran Dan Pembelajaran
Kamsiah Ab Rashid
Normah Abd Rahman
Kajian ini dijalankan bagi mengenal pasti keberkesanan penggunaan Modul Jejak Maklumat (MJM) dalam proses
pengajaran dan pembelajaran (P&P) bagi tujuan pengukuhan
pembelajaran. Hasil kajian menunjukkan responden memberi komitmen yang positif dalam menjalankan aktiviti-aktiviti
P&P. Responden mempunyai persepsi yang baik
terhadap MJM dengan min 3.2 dan sisihan piawai 0.4. Kajian juga
menunjukkan min 3.4 dan sisihan piawai 0.4
terhadap kesesuaian aktiviti-aktiviti pengukuhan pembelajaran dalam MJM.
Dalam menemubual responden yang menunjukkan skor tinggi dalam soal selidik yang
dikemukakan, responden mendapati MJM baik kerana
terdapatnya kepelbagaian aktiviti pembelajaran. Walau bagaimanapun
responden mengatakan jika MJM ini dijalankan dalam kumpulan
kecil seramai empat atau
Pelbagai pendekatan telah diusahakan dalam sistem pendidikan untuk meningkatkan keupayaan penguasaan pelajar dalam proses pembelajaran ke arah kecemerlangan pelajar seiring dengan kepesatan era komunikasi teknologi maklumat.
Sesi pengukuhan dalam pengajaran pembelajaran adalah penting untuk memastikan tahap penguasaan pelajar terhadap sesuatu topik yang telah dipelajari. Kaedah “Jejak Maklumat” merupakan salah satu aktiviti bilik darjah yang boleh dilakukan dalam sesi pengukuhan secara berkumpulan dengan tujuan mewujudkan suasana pembelajaran yang memberansangkan terutama bagi topik-topik yang mengandungi banyak fakta atau sukar untuk diingati oleh pelajar.
Dalam kajian ini dua pendekatan utama yang diterapkan ialah pembelajaran koperatif dan inkuiri bagi menjadikan sesi pengukuhan pembelajaran sesuatu aktiviti yang menyeronokkan. Di samping itu, pelajar didedahkan dengan dua kemahiran utama, iaitu kemahiran generik dan kemahiran berfikir.
Penyataan Masalah.
Dalam peperiksaan teori mata pelajaran Ekonomi Rumah Tangga (ERT) di sekolah dan di maktab perguruan, didapati kebanyakan pelajar gagal mencapai keputusan yang baik disebabkan tahap penguasaan fakta yang agak lemah. Guru-guru ERT sependapat menyatakan fenomena ini disebabkan oleh kumpulan pelajar yang sederhana dan lemah pencapaian akademiknya. Manakala di maktab pula, faktor utamanya adalah kerana pelajarnya tidak mempunyai asas pendidikan ERT, contohnya pelatih KPLI. Peserta KSPK dan PKPG pula tidak berpeluang mempraktikkan pengajaran ERT sepenuhnya semasa di sekolah kerana mereka hanya mengajar elektif ERT dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup.
Tujuan Kajian
Kajian ini memberi tumpuan kepada pengujian minda dalam sesi pengukuhan pembelajaran berasaskan aplikasi kemahiran generik bagi membekalkan pengetahuan dan kemahiran penguasaan fakta melalui aktiviti yang kreatif dan menyeronokkan.
Teknik Jejak Maklumat yang merupakan satu kajian kes yang dilakukan secara kolektif bagi meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar terhadap fakta-fakta dalam teori ERT melalui aplikasi kemahiran generik. Jejak Maklumat akan menjadikan aktiviti pengukuhan pembelajaran ERT lebih menyeronokkan.
Kajian ini bertujuan untuk:
1. mengenal pasti persepsi pelajar terhadap keberkesanan aktiviti
MJM sebagai kaedah pembelajaran untuk sesi pengukuhan pembelajaran;
2. mengenal pasti persepsi pelajar terhadap MJM sebagai alat P&P untuk sesi
pengukuhan pembelajaran;
3. mengenal pasti perbezaan persepsi terhadap keberkesanan aktiviti MJM sebagai
kaedah pembelajaran antara faktor demografi; dan
4. mengenal pasti perbezaan persepsi terhadap MJM sebagai alat P&P antara
faktor demografi
Signifikan Kajian.
Hasil kajian ini dapat membantu pensyarah dan guru-guru ERT mempelbagaikan teknik pengajaran dalam sesi pengukuhan dan menarik minat pelajar menyertai aktiviti pembelajaran koperatif.
Tinjauan Literatur
“Jejak Maklumat” merupakan satu modul yang mengandungi gabungan beberapa kaedah pembelajaran, iaitu pembelajaran koperatif, pembelajaran melalui pengalaman, pembelajaran intergratif dan inkuiri yang diterapkan dalam sesi pengukuhan pembelajaran.
Kemahiran generik juga ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah berdasarkan lapan kemahiran yang disarankan bagi membentuk pelajar cemerlang (Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan, 1992). Melalui kemahiran generik, pelajar didedahkan kepada pembelajaran teoretikal yang berkaitan dengan sifat bertanggungjawab dan etika kerja berpasukan (KPM, 1996).
Dalam kajian ini dua faktor utama yang terlibat secara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran, iaitu pelajar dan guru telah ditinjau dan dirumuskan melalui pelaksanaan MJM.
Kajian berkaitan.
Secara umumnya terdapat tiga faktor utama yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar, iaitu pelajar, guru, dan kurikulum. (UKM 1979; Entwrstle & Waterston 1988. Jarji et al. 1992).
Kajian mendapati pelajar yang kurang berjaya mengamalkan cara belajar yang kurang berkesan atau tidak mengetahui teknik belajar yang baik walaupun banyak menghabiskan masa dan tenaga dalam pembelajaran (Dansereau, 1995; Weinstein & Mayor, 1986). Kelemahan dalam pendekatan pembelajaran ini berkait dengan strategi pembelajaran yang tidak mendalam (surface), misalnya kajian oleh Enswistle dan Waterson (1988) mendapati pelajar memberi lebih tumpuan bagi mememuhi keperluan minimum sesuatu kursus, menghafal fakta, tiada penentuan matlamat, melihat pembelajaran sebagai proses pemindahan fakta semata-mata dan tidak bersungguh-sungguh dalam pencapaian ilmu.
Dapatan ini selaras dengan sebuah kajian
dari Universiti Kebangsaan
Terdapat guru yang tidak mengajar murid tentang ‘bagaimana’ hendak memahami sesuatu ‘petikan’ sebaliknya mereka lebih menekankan kepada aspek ‘apa’ yang hendak difahami. Akibatnya pelajar tidak dapat mengaplikasi ilmu yang dipelajari kerana tidak faham mengapa ilmu tersebut perlu dipelajari (Faredah Mahadi, 1998).
Metzler (1986) telah membuat rumusan berdasarkan lebih daripada 50 kajian lepas dan mendapati bahawa:
· guru banyak membuang masa dalam aktiviti tidak dirancang (contoh: pengurusan, pengawalan dan pengelolaan) dan hanya sedikit sahaja masa dalam pengajaran.
· murid membuang banyak masa dalam aktiviti tidak berkesan (contoh: menunggu, mendengar dan ‘off task’)
Kajian oleh Hamidah Talib (1999) yang telah menjalankan aktiviti Jejak Maklumat berasaskan kemahiran generik di beberapa buah sekolah di daerah Kuala Kangsar, Perak mendapati pelajar mempunyai hubungan yang erat , bertanggungjawab, semangat mencuba dan aktif semasa menjalankan aktiviti.
Aplikasi kemahiran generik diyakini berkesan seperti yang sudah biasa dijalankan dalam bilik darjah dan banyak menyumbang kelebihan dan tidak menimbulkan masalah. Hanya perancangan yang teliti dan penekanan yang lebih perlu diberi perhatian serta guru perlu mempunyai objektif yang jelas tentang jenis kemahiran yang hendak dikuasai oleh pelajar (Hamisah Mustafa, 1999)
Berdasarkan huraian di atas pensyarah atau guru perlu menerap unsur-unsur kesepaduan dalam teknik pengajaran dan pembelajaran supaya masa pengajaran dan pembelajaran lebih berkualiti demi kecemerlangan pelajar pada masa hadapan.
Metodologi Kajian
Reka Bentuk Kajian
Kajian ini ialah kajian kes menggunakan modul ‘Jejak Maklumat’ yang merupakan gabungan beberapa aktiviti dalam sesi pengukuhan pembelajaran. Pelaksanaan modul ini dibuat selepas sesuatu topik pengajaran selesai. Kajian ini menggunakan beberapa siri penilaian kendiri terhadap amalan pembelajaran pelajar. Kaedah ini diharap sesuai untuk mengesan tahap penguasaan pelajar yang berbeza melalui kerjasama berpasukan.
Sasaran Kajian.
Seramai 54 pelajar ERT (PKPG) MPT/UPM semester satu telah mengikuti kajian ini.
Instrumen Kajian.
1. Modul pengajaran mengikut teknik Jejak Maklumat bagi sesi pengukuhan pembelajaran yang ditadbir oleh tiga orang pensyarah ERT dengan pengkaji bertindak sebagai pemerhati.
2. Soal selidik yang mengandungi tiga bahagian bagi meninjau persepsi responden terhadap kandungan dan keberkesanan MJM.
3. Soalan-soalan terancang untuk temu bual yang hanya dikemukakan kepada responden yang menunjukkan skor tertinggi dalam soal selidik bagi tujuan mengenal pasti pandangan sebenar mereka terhadap MJM.
Analisis Data.
Beberapa kaedah pengumpulan dan penganalisisan data yang dilakukan ialah:
1. Membuat perbandingan pencapaian antara stesyen dalam MJM.
2. Soal selidik akan dianalisis secara deskriptif berdasarkan frekuensi dan peratusan
3. Hasil temu bual ditranskrip dan dilaporkan
Bil |
Umur |
Bilangan (%) |
Pengalaman mengajar |
Bilangan (%) |
1 |
34 tahun dan ke bawah |
42 (77.8) |
5 tahun dan kurang |
28 (51.9) |
2 |
35 tahun dan ke atas |
12 (22.2) |
6 tahun ke atas |
26 (48.1) |
Kajian ini mempunyai 42 orang responden (77.8%) yang berumur 34 tahun dan ke bawah iaitu umur terendah adalah 25 tahun manakala hanya 12 orang (22.2%) sahaja berumur 35 tahun dan ke atas. Umur tertinggi ialah 44 tahun.
Dari segi
jantina, sebanyak 28 orang responden (51.9%) berpengalaman mengajar kurang
daripada
Jadual 2
Persepsi |
N |
M |
SD
|
Keberkesanan
|
54 |
3.4 |
0.4 |
Modul P&P |
54 |
3.2 |
0.4 |
Berdasarkan Jadual 2 di atas, persepsi responden berdasarkan keberkesanan aktiviti P&P MJM menunjukkan min 3.4 dan sisihan piawai .4. Sementara itu, persepsi responden terhadap kaedah MJM menunjukkan min 3.2 dan sisihan piawai .4. Kajian mendapati min persepsi bagi kedua-dua pembolehubah adalah hampir sama. Ini menunjukkan persepsi responden terhadap kedua-dua pembolehubah bersandar tersebut adalah baik.
Jadual 3
Komen Responden terhadap Aplikasi MJM
Bil |
Komen |
n |
% |
1 |
MJM kaedah pembelajaran yang menyeronokkan dan berkesan dalam
meningkatkan daya ingat pembelajaran |
22 |
39.0 |
2 |
Pelbagai bahan pembelajaran boleh disesuaikan dengan isi
pelajaran dan aktiviti P & P |
5 |
8.9 |
3 |
MJM ada pelbagai idea yang sesuai dilaksanakan di sekolah |
13 |
17.9 |
4 |
MJM menggalakkan kerja bersama dan berpusatkan pelajar |
9 |
16.0 |
5 |
MJM sesuai diaplikasikan kepada pelajar lemah kerana
aktivitinya yang kreatif |
3 |
5.0 |
Cadangan Responden untuk Meningkatkan Keberkesanan MJM.
Beberapa cadangan untuk meningkatkan keberkesanan MJM telah dikemukakan oleh responden. Antaranya ialah:
1. MJM lebih sesuai dijalankan dalam kumpulan kecil, iaitu seramai
empat atau
2. masa bagi setiap aktiviti perlu disesuaikan dengan bilangan pelajar dalam kumpulan;
3. bahan pembelajaran masih boleh diperbanyakkan lagi untuk menambah kemahiran dalam pelbagai penggunaan bahan teknologi seperti komputer;
4. pemantauan oleh guru atau fasilitator akan menjadikan kaedah MJM lebih berkesan.
Rumusan terhadap Persepsi Pelajar terhadap MJM sebagai Satu Kaedah P&P dalam Sesi Pengukuhan.
1. Pelajar sangat komited dan dapat menjalankan aktiviti dengan baik seperti yang dikehendaki dalam MJM;
2. Pelajar berasa seronok dan boleh menjalankan aktiviti MJM secara berkumpulan;
3. Pelbagai jawapan kepada soalan-soalan yang dikemukakan dalam MJM merupakan idea secara sumbang saran berdasarkan pengetahuan sedia ada pelajar dan fakta dan ia dapat diselesaikan bersama ahli kumpulan;
4. Semangat kerjasama yang tinggi ditunjukkan oleh pelajar dalam menyudahkan semua tugasan dalam MJM;
5. Secara keseluruhan pelajar mempunyai persepsi baik terhadap MJM dan memberi idea untuk mempelbagaikan teknik pengajaran di sekolah;
6. MJM akan berjaya membantu pelajar menguasai dan mengingati fakta pembelajaran jika pemantauan dan rumusan guru dilakukan secara baik;
7. Penetapan masa dan tempat haruslah dipilih bersesuaian dengan jenis aktiviti;
8. Penggunaan alatan dan bahan pengajaran dan pembelajaran perlu teliti dan dapat menarik minat pelajar.
Rumusan Transkrip Temu bual Persepsi terhadap MJM.
Temu bual telah dilakukan ke atas enam orang responden yang menunjukkan skor yang tinggi terhadap item-item pembolehubah bersandar daripada kategori umur di bawah 34 tahun dan pengalaman mengajar kurang daripada enam tahun. Kesemua responden mengatakan bahawa MJM adalah satu kaedah P&P yang baik dan boleh meningkatkan keberkesanan proses pembelajaran. Mereka mengatakan bahawa aktiviti pembelajaran yang dijalankan boleh menarik minat pelajar mengambil bahagian. Bagaimanapun penelitian harus dibuat dalam menyediakan bahan bantu belajar, pemantauan dan bimbingan supaya pelajar tidak mengambil kesempatan untuk bermain semasa aktiviti dijalankan terutama jika bilangan ahli dalam kumpulan ramai. Kesimpulannya responden mencadangkan supaya aktiviti yang melibatkan penggunaan komunikasi teknologi maklumat boleh diberi keutamaan supaya proses mengesan maklumat menjadi lebih bermakna.
Temu bual ke atas tiga orang responden yang mempunyai skor yang tinggi bagi kumpulan umur melebihi 35 tahun dan pengalaman mengajar melebihi enam tahun mengatakan bahawa MJM adalah satu kaedah pembelajaran yang baik dan sesuai dilaksanakan di sekolah kerana aktivitinya boleh menarik minat pelajar. Pemilihan aktiviti perlu disesuaikan dengan kumpulan pelajar yang terlibat bagi menggalakkan penglibatan sepenuhnya. Menurut responden, MJM juga boleh membantu pelajar mengingat sesuatu fakta atau maklumat penting mengenai sesuatu topik melalui aktiviti sumbang saran oleh ahli kumpulan. Di samping itu responden juga berpendapat aktiviti MJM dapat memupuk sifat kepemimpinan. Kumpulan ini mencadangkan supaya kesesuaian masa, tempat dan alatan pembelajaran diambilkira bagi menjamin keberkesanan penggunaan MJM.
Bibliografi
Chan Foong Mae,
( ). Sistem Pembelajaran Intergratif,
Pusat Perkembangan Kurikulum. Kementererian Pendidikan
Cohen, L. & Manion, L. (1985). Research Methods In Education. 2 nd ed. London Croom Helm.
Dansereau, D.F. (1985). Learning
Strategy Research, In J.W. Segal, S.F. Chipman, and R. Glaser (Eds), Thinking
and Learning Skills (vol.I)
Elliot, J. (1991). Action Research for Educational Change. Open University Press
Grundy, S. & Kemmis, S. (1981). Educational Action Research in
Mc Kernan, J. (1991). Curriculum action research : A handbook of methods and resourch for
reflective practioner.
Oja, S.N. & Smulyan, L. (1989).
Colloborative action reseach: A developmental approach.
Salleh Hassan,
(1996). Konstruktivism dalam pedagogi.
Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan
Berita Kurikulum ‘Kemahiran Generik’
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Draf Perincian Kemahiran Generik, Pusat Perkembangan
Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Kemahiran Generik, Bidang Penyelidikan & Penilaian , Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian
Pendidikan
Kementerian
Pendidikan